Educação Criativa e Metodologias Ativas: Uma revisão sistemática da literatura

Educación Creativa y Metodologías Activas: Una revisión sistemática de la literature

Creative Education and Active Methodologies: A Systematic Review of the Literature

Ariele da Silva Moreira Rodrigues Ferreira

ariele.rodriguesferreira@gmail.com

Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7295-9240

Pesquisadora e Doutoranda na Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, Brasil

Mariane Gonçalves Ferreira Copati

marianegonferreira@gmail.com

Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7908-5622

Pesquisadora e Doutora na Universidade Federal de Viçosa - UFV, Brasil

Ricardo Esteves Kneipp

ricardo.kneipp@ifrj.edu.br

Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4899-1731

Professor-pesquisador no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ, campus Engenheiro Paulo de Frontin, Brasil

Amanda Fernandes Xavier

amandaxavier@pep.ufrj.br

Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7190-5745

Professora-pesquisadora na Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, Brasil

Sabrina Araújo de Almeida

sabrina.almeida@ifrj.edu.br

Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5816-9712

Professora-pesquisadora no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ, campus Engenheiro Paulo de Frontin, Brasil

Resumo

Nos últimos anos houve grande mudança nos métodos de ensino e no papel do professor na sala de aula. Inúmeras tecnologias foram desenvolvidas e estão disponíveis para melhorar e dar maior qualidade ao processo de aprendizagem. As metodologias ativas criativas são estratégias que têm a capacidade de prender a atenção do aluno, os motivam a querer aprender mais e a buscar mais informações. Dessa forma, o objetivo deste estudo é apresentar uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL) sobre educação criativa com abordagens nas metodologias ativas, trazendo os elementos-chave para relatar as RSL e metanálises (PRISMA). O levantamento das produções científico-acadêmicas foi realizado em duas bases de dados (Scopus e Web of Science), guiado pela questão norteadora: “Na educação criativa, quais metodologias ativas são mais utilizadas no processo educacional?”. Foram incluídos trabalhos entre o ano de 2017 e 2022, com acesso livre e nos idiomas português, inglês e espanhol. Posteriormente, foi avaliada a qualidade e a análise dos trabalhos. Verificou-se uma predominância de estudos internacionais, em sua maioria na área de ciências sociais. Já na análise por meio de “nuvem de palavras”, observou-se a predominância da palavra “students”. Na literatura, existem convergências e divergências sobre a utilização das metodologias ativas de ensino. Entretanto, todos os trabalhos apontam para a necessidade de um “despertar”, por parte dos docentes, para o uso de novas metodologias para uma educação mais criativa, principalmente perante as novas demandas de ensino trazidas pela pandemia, assim como os avanços tecnológicos que vivenciamos nos últimos anos. Os estudos analisados evidenciaram que a utilização dessas metodologias contribui em diversos aspectos na construção do indivíduo pessoal e profissional e, também, no desenvolvimento de uma sociedade com maior senso crítico e criativo.

Palavras-clave

Educação; metodologias educacionais; revisão sistemática da literatura; prisma

Resumen

En los últimos años se ha producido un gran cambio en los métodos de enseñanza y en el papel del docente en el aula. Numerosas tecnologías han sido desarrolladas y están disponibles para mejorar y dar mayor calidad al proceso de aprendizaje. Las metodologías activas creativas son estrategias que tienen la capacidad de mantener la atención del estudiante, motivarlo a querer aprender más y buscar más información. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es presentar una Revisión Sistemática de Literatura (RSL) sobre educación creativa con enfoques en metodologías activas, trayendo los elementos clave para informar la RSL y meta-análisis (PRISMA). El levantamiento de las producciones científico-académicas se realizó en dos bases de datos (Scopus y Web of Science), guiado por la pregunta orientadora: “En educación creativa, ¿qué metodologías activas son las más utilizadas en el proceso educativo?”. Se incluyeron obras entre 2017 y 2022, con acceso gratuito y en portugués, inglés y español. Posteriormente, se evaluó la calidad y análisis de los trabajos. Hubo un predominio de los estudios internacionales, mayoritariamente en el área de las ciencias sociales. En el análisis utilizando “nube de palabras”, se observó el predominio de la palabra “estudiantes”. En la literatura existen convergencias y divergencias sobre el uso de metodologías activas de enseñanza. Sin embargo, todos los trabajos apuntan a la necesidad de un “despertar”, por parte de los docentes, al uso de nuevas metodologías para una educación más creativa, especialmente ante las nuevas exigencias docentes que ha traído consigo la pandemia, así como ante los avances tecnológicos que estamos experimentando en los últimos años. Los estudios analizados mostraron que el uso de estas metodologías contribuye en varios aspectos en la construcción del individuo personal y profesional y, también, en el desarrollo de una sociedad con mayor sentido crítico y creativo.

Palabras clave

Educación; metodologías educativas; revisión sistemática de la literatura; prisma

Abstract

In the past few years, a lot has changed in terms of teaching and the teacher’s role in the classroom. Several methodologies were developed and are now available to improve the quality of the learning process. Creative active methodologies are strategies capable of catching students’ attention and motivating them to learn more and search more for information. This study is a Systematic Literature Review (SLR) about creative education with a focus on active methodologies. Our goal is to provide key elements to describe SLR and metanalysis (PRISMA). In order to do that, a survey of academic/scientific papers was performed in two databases in the web (Scopus and Web of Science) and it was guided by the question: “In creative education systems, which active methodologies are commonly used in the learning process?”. To answer this question, we included open access papers published from 2017 to 2022, in Portuguese, English, and Spanish. Next, we assessed the papers’ quality. We verified a predominance of international studies in its vast majority from the social science field. Through a word cloud analysis, we observed the predominance of the word “students”. We found similarities and divergences with respect to the use of teaching active methodologies between the studies. However, all of them point out the need for teachers to implement new teaching methodologies that are creative, especially in this current scenario of social distancing and great technology achievements. All the studies analyzed concluded that the use of such teaching methodologies helps students to grow in many aspects of their lives, including personal and career-wise, and helps us to build a society with improved critical sense and creativity.

Keywords

Education; educational methodologies; systematic literature review; prisma

Recibido: 06/09/2022 Aceptado: 26/01/2023 DOI: https://dx.doi.org/10.5557/IIMEI14-N26-018047 Descripción propuesta: da Silva Moreira Rodrigues Ferreira, Ariele; Gonçalves Ferreira Copati, Mariane; Esteves Kneipp, Ricardo; Fernandes Xavier, Amanda; Araújo de Almeida, Sabrina, 2023. Educação Criativa e Metodologias Ativas: Uma revisão sistemática da literatura. Métodos de Información, 14(26), 18-47

 

1. Introduçao

Nos últimos anos observamos grandes avanços no acesso ao ensino superior pela população em geral. Além disso, presenciamos o rápido desenvolvimento de tecnologias com potencial para serem utilizadas na educação (Costa 2019). As metodologias tradicionais de ensino passaram a ser desinteressantes e desestimulantes para os estudantes. Ao analisarmos a educação juntamente com as mudanças tecnológicas que estamos vivendo, é perceptível a necessidade de se discutir sobre as mudanças nos métodos de ensino e na organização escolar, no papel do professor, nos equipamentos e nas tecnologias disponíveis no meio escolar (Tavares 2002).

O ensino de hoje deve buscar mais do que oferecer conhecimento, deve-se buscar a capacidade de interligação de conhecimento e formulação de respostas discursivas, com o desenvolvimento do senso crítico e criativo. Santos (2020) afirma que com os avanços tecnológicos que aconteceram nos últimos anos apontam a necessidade de uma mudança nas práticas pedagógicas tradicionais, uma vez que a nova concepção de educação deve ser fundamentada no modelo de aprender como um processo pedagógico que resulte em uma formação que proporcione a compreensão da realidade. Almeida et al. (2021) confirmam essa opinião, acrescentando que essas mudanças são fundamentais, pois a aprendizagem deve ser construída durante a vida toda. Para isso, é preciso formar um ambiente educacional mais interessante e atraente, aproveitando os recursos tecnológicos, a facilidade e a curiosidade dos jovens em aprender (Costa 2019).

Os educadores desempenham importante papel nas mudanças no processo de ensino-aprendizagem, pois são eles que criam um ambiente estimulador para a aprendizagem mesmo em situações adversas (Carvalho et al. 2007). Segundo Ortiz et al. (2019) os profissionais devem se atualizar e verificar a melhor maneira de aliar a tecnologia ao ensino. Além disso, Souza e Mossin (2021) mencionamque as práticas educativas direcionadas às atividades de busca e uso da informação são importantes no ambiente acadêmico.

Com a modernização dos recursos tecnológicos disponíveis, os professores têm acesso a uma infinidade de estratégias que podem ser utilizadas para melhorar e dar maior qualidade ao processo de aprendizagem. Dentre elas, as metodologias ativas criativas que têm a capacidade de prender a atenção do aluno, os motiva a querer aprender mais e a buscar mais informações. Para se obter sucesso na aplicação das metodologias que se baseiam em uma educação criativa ainda é necessário avaliar se as informações disponíveis na literatura são suficientes para dar suporte aos professores e para estimular a adoção da prática pelos educadores.

Os estudos bibliográficos, conforme Vega (2016) e Costa et al. (2018), têm sido utilizados dentro da comunidade científica para elucidar a trajetória metodológica, mas muitas vezes não são tão estruturados. Já as Revisão Sistemática da Literatura (RSL) surgem com uma metodologia mais robusta e são constantemente utilizadas como “ponto de partida” para garantir se existe a necessidade de novos estudos em determinada área de pesquisa (Hutton et al. 2015). Diversas áreas do conhecimento estão explorando e utilizando a RSL em seus estudos, como: Rodrigues et al. (2019) na área de ciências sociais; Dias et al. (2018) na área de produção; e, Lima e Lima (2017) na enfermagem.

Pensando nisso, este estudo buscou compreender o que há de publicação na literatura científica sobre a educação criativa com abordagens nas metodologias ativas aplicadas ao ensino superior, com foco na utilização no ensino pós-pandemia. Além disso, esse trabalho buscou gerar informações relevantes afim de auxiliar os profissinais da educação na utilização dessas metodologias e no avanço das pesquisas sobre essa temática. Para isso, será realizado uma RSL baseada nas orientações da comunidade científica The Cochrane Collaboration (2005) que relata os Principais Itens para Relatar Revisões Sistemáticas e Meta-análises (PRISMA). Para tal, a pergunta norteadora foi: “Na educação criativa, quais metodologias ativas são mais utilizadas no processo educacional?”.

Além desta introdução, que contextualiza estudo, as seções seguintes apresentam a fundamentação teórica; seguindo da metodologia, que explica os procedimentos de análise da investigação; e, depois a exposição dos resultados, assim como sua análise; avançando com as considerações finais; e, por fim, as referências utilizadas no estudo.

2. Referencial Teórico

A situação da educação aponta a necessidade de mudanças na formação dos novos profissionais. Atualmente, o desafio é o de estar formando profissionais realmente preparados para o mundo do trabalho (Leite et al. 2021). Ainda hoje, na grande parte das instituições de ensino, predomina as práticas pedagógicas tradicionais baseadas na exposição oral do professor. Apesar de utilizarem alguns recursos didáticos mais novos, o ensino ainda é centrado na figura do professor, o que produz uma prática pedagógica mecânica e rígida (Silva et al. 2020). Com isso, a formação dos profissionais tem sido insuficiente, o que gera uma postura passiva e limitada, não desenvolvendo o senso crítico e reflexivo dos estudantes.

2.1 Educação Criativa

Lee (2013) afirma que a criatividade é a natureza da educação e, por sua vez, desenvolver a criatividade humana por intermédio da atividade e experiência educacional é a natureza da educação criativa (EC). A mudança para uma EC poderá ser percebida nas políticas educacionais de um país, ao desenvolver iniciativas e perspectivas para desenvolvimento do potencial criativo dos seus alunos (De Farias 2021).

Com a modernização dos recursos tecnológicos disponíveis, os professores têm acesso a uma infinidade de estratégias que podem ser utilizadas para melhorar e dar maior qualidade ao processo de aprendizagem. Dentre elas, destacamos as metodologias criativas, as quais têm a capacidade de prender a atenção do aluno, os motiva a querer aprender mais e a buscar mais informações. Pensando nisso, a utilização da EC em Animações em Quadro Brancos (AQB) vem como uma alternativa para ser utilizada no ensino superior. A técnica remete às práticas utilizadas com crianças, mas que tem grande potencial para ser utilizada no ensino superior. Além disso, vem como uma estratégia para contornar os problemas de dificuldade de atenção e concentração para assistir aula, principalmente online.

Esses vídeos, resultantes da AQB, são desenvolvidos com a intencionalidade pedagógica de funcionar como objeto de aprendizado dos estudantes, funcionando como ferramentas digitais com potencial de contribuir para o processo de ensino-aprendizagem. No ensino superior, essa metodologia pode ser aplicada em diferentes áreas do conhecimento, desde disciplinas mais simples às mais complexas, onde existem altos índices de reprovação. A EC em AQB pode ser utilizada como material complementar de estudo, após a explicação em sala do professor e em sistemas que aplicam metodologias ativas, como a sala de aula invertida.

A sala de aula invertida é uma metodologia na qual o conteúdo e as instruções são estudados antes da aula. Nesta condição, a aula se torna um momento para trabalhar os assuntos previamente estudados, os quais são relacionados com atividades práticas como a resolução de problemas e projetos, discussão em grupo, etc. Na abordagem da sala de aula invertida pretende-se ter uma aprendizagem ativa, onde o aluno atua como protagonista das discussões e da construção do conhecimento. Dessa forma, o professor consegue trabalhar as dificuldades dos estudantes no lugar de apenas expor o conteúdo em forma de apresentações (Valente 2014).

A utilização da tecnologia aliada a metodologia da sala de aula invertida ajuda a melhorar processo de ensino e aprendizagem, uma vez que possibilita a criação de materiais e estratégicas que auxiliaram professor e aluno. Bottentuit Junior (2019) ressaltou a alternativa da utilização das tecnologias digitais de informação para dinamizar as práticas de sala de aula invertida, as quais funcionam como pontes entre os docentes e os conteúdos a serem trabalhados.

Souza e Mossin (2021) mencionam que as práticas educativas direcionadas às atividades de busca e uso da informação são importantes no ambiente acadêmico. Esse estudo apresenta AQB como temática central, apoiada na Lei de acesso à Informação (Lei 12.527/2011), onde retrata de forma positiva o contato dos educandos com o material educativo em vídeo e traz reflexões críticas sobre as condições de trabalho no ambiente acadêmico.

As condições de trabalho, a Lei que institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e, também, a popularização do acesso às tecnologias digitais de informação e comunicação, além da ampliação do volume informacional disponibilizado, fazem emergir a necessidade do desenvolvimento de ações no ensino e aprendizagens (Souza e Mossin 2021).

De Farias (2021, 13) menciona que na medida que os governos, professores e sociedade colocam em pauta modos para melhorar a educação e a escola, uma ideia tem ganhado visibilidade – “a necessidade de estimular a formação de indivíduos mais criativos”. Com base nisso, é necessário aliar as tecnologias disponíveis na literatura com as teorias de ensino aprendizagem, juntamente com o planejamento das aulas. Com a junção desses saberes será possível atingir maior interação entre professor/aluno, maior interesse dos alunos dentro e fora da sala de aula, para assim obter melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem e, como consequência, contribuir de forma mais eficaz e eficiente para formação e preparação dos estudantes para o mundo do trabalho, além de melhorar o trabalho docente.

2.2 Metodologia Ativa

Por outro lado, o avanço tecnológico que vivenciamos nos últimos anos impactou em demasia a educação. Atualmente, nós encontramos um panorama educacional formado por alunos que foram imersos, desde o nascimento, em um contexto tecnológico. Por esta razão, mudanças foram observadas no comportamento e no interesse dos alunos em sala de aula. Com isso, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão se tornando cada vez mais integradas em nossa sociedade e nas estratégias de ensino-aprendizagem (Resendiz-Balderas 2020).

Pensando nas diferentes formas de aprendizagem, nas vantagens da utilização da metodologia ativa e nos recursos tecnológicos disponíveis, diferentes metodologias ativas foram desenvolvidas nos últimos anos. Dentre elas podemos citar a aprendizagem baseada em equipes (Team Based-Learning, TBL); aprendizagem baseada em problemas (Problem Base-Learning, PBL); aprendizagem baseada em projetos (Project Based-Learning, PBL); sala de aula invertida; ensino híbrido; gamificação e outros.

A Aprendizagem Baseada em Equipes (Team Based-Learning, TBL) é fundamentada no trabalho em equipe, raciocínio aprofundado e pensamento crítico. Essa metodologia estimula o desenvolvimento da capacidade intelectual do aluno, uma vez que ativa as habilidades de desenvolver, processar e discutir sobre determinado tema. Ademais, as atividades melhoram a interação entre os membros do grupo, aprimorando a capacidade de trabalhar em equipe (Sakamoto et al. 2020).

A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Base-Learning, PBL) é um método que tem como objetivo ampliar o conhecimento e o desenvolvimento das habilidades dos alunos em trabalho coletivo, cooperativo e colaborativo, partindo de situações-problema hipotéticas e próximas daquilo que seria encontrado na prática profissional (Silva et al. 2021). Seguindo a mesma linha, a aprendizagem baseada em projetos (Project Based-Learning, PBL) busca utilizar projetos realistas, baseados em uma determinada questão, tarefa ou problema para ensinar os conteúdos acadêmicos aos alunos. Dessa forma, o aprendizado é baseado na resolução de um problema no contexto do trabalho prático (Oliveira et al. 2020).

O ensino híbrido pressupõe a combinação entre estudos no espaço físico nas instituições de ensino e fora dele de forma online. É uma combinação dos modelos presencial e a distância, contando com o auxílio das ferramentas tecnológicas disponíveis. Na parte online existe algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, o modo e/ou o ritmo do estudo (Oliveira et al. 2021). De outra forma, a gamificação é uma metodologia de aprendizagem que utiliza-se de jogos com o objetivo de motivar, engajar, envolver, aumentar a atividade, promover a aprendizagem, resolver problemas, desenvolver habilidades e motivar a ação para alcançar resultados específicos (Silva et al. 2018).

Cabe ao professor, após o conhecimento de cada uma, avaliar qual é a melhor opção a ser utilizada de acordo com as características dos estudantes. Grande parte das instituições de ensino superior (IES) tem avançado na construção de currículos com métodos de ensino inovadores. No entanto, ainda é necessário bastante esforço nessa área para conseguir aliar, efetivamente, as tecnologias disponíveis com as teorias de ensino – aprendizagem para que o processo seja eficiente.

3. Metodologia da pesquisa

A investigação nas Bases de Dados (BD) - busca em várias fontes: As BD consultadas no levantamento dos artigos foram: Scopus^[1] (Elsevier – todos os anos) e Web of Science^[2] (Principal Coleção – todos os anos: 1945 a 2022) e, por intermédio do acesso CAFE^[3] (Comunidade Acadêmica Federada) disponível    no    Portal    de Periódicos    CAPES/MEC (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério  da  Educação  e  Cultura).  A  expressão  criada  na primeira etapa foi utilizada nos campos de pesquisas dentro dessas BD, com a opção de pesquisa direcionada para os termos nos títulos, resumos, abstracts e, também, as palavras-chaves.

Os Critérios de Inclusão (CI) e os Critérios de Exclusão (CE) – a definição: Foram incluídos somente trabalhos com os seguintes aspectos:

• Ano de publicação: A partir de 2017 até 15/03/2022.
• Idioma: Português, Espanhol e Inglês.

Após, foram excluídos os artigos científicos que:

• Não possuem “Acesso Livre”, isto é, conteúdo com acesso gratuito.

As Produções Elegíveis (PE) - verificação de qualidade: Os artigos científicos oriundos das PE passaram por um processo de triagem e verificação; onde foram verificadas as qualidades dessas produções, por meio da leitura e a análise dos títulos e resumos; alguns artigos que não atenderam à proposta desta revisão foram excluídos; e, em seguida, foi realizado o cruzamento entre as BD para excluir os duplicados.

As Produções Inclusas (PI) - análise dos estudos: Com auxílio do software Excel - Microsoft Office 365®, foi realizado uma sintetização das principais informações dos artigos selecionados (inclusos), mencionados na etapa anterior, além da leitura na íntegra dos mesmos para identificar as convergências e divergências da literatura, de acordo com os objetivos deste estudo.

 

[1] Fonte: Portal Scopus Preview, Elsevier - https://www.scopus.com/home.uri

[2] Fonte: Portal Clarivate Analytics, Web of Science - https://clarivate.com/products/scientific-and-academic-research/research-discovery-and-workflow-solutions/webofscience-platform/

[3] Fonte: Portal de Periódicos da CAPES, via acesso CAFE - https://www.periodicos.capes.gov.br/

 

Este levantamento de dados bibliográficos ocorreu em março de 2022, de acordo com as etapas descritas anteriormente e seus resultados são apresentados na seção seguinte, assim como a sua análise.

4. Análise e Discussão dos Resultados

Inicialmente foram identificados 26 estudos com a expressão - "education" "creativity" and "active methodology"; após foram eliminados os estudos duplicados, resultando em 23 estudos identificados de acordo com o protocolo da seção de metodologia. Esses dados oriundos do levantamento bibliográfico realizado nas bases de dados da Scopus e Web of Science são apresentados na figura 1.

Com a aplicação dos critérios de inclusão, o fluxograma na figura 1, passou a apresentar 19 estudos; mas, em seguida foram excluídos 11 estudos, de acordo com critério de exclusão. Após essa seleção, 8 estudos passaram para a fase de elegibilidade; importante destacar, que nenhum estudo foi excluído nessa fase, já que todos atenderam a proposta da pesquisa. Na parte de inclusão, foram 8 estudos inclusos para a síntese qualitativa e quantitativa, que serão apresentados no decorrer desta seção e também na seção seguinte.

Os artigos inclusos nesta RSL são apresentados na tabela 1, onde observa-se também o idioma dos estudos, a quantidade de citações e o ano de publicação. Em relação aos idiomas, 37,5% dos estudos foram publicados em inglês e a mesma correspondência de valor com outros estudos no idioma em português e, somente, 25% em espanhol. De acordo com as bases analisadas, 50% desses estudos ainda não apresentavam citações, porém a outra parte apresentou um média 9,75 citações; destaque para o estudo sobre inovação educacional no ensino superior que aborda o uso de role playing e vídeo educativo na formação de futuros professores, com 21 citações. Apesar do levantamento ter sido realizado a partir de 2017, os estudos incluídos são correspondentes aos anos de 2020 com 50%, 2021 com 37,5% e 2022 com 12,5%.

Em uma análise focada nos periódicos, tabela 2, com auxílio da plataforma SCImago Jornal & Country Rank^[4] obtemos dados e informações sobre a área, o número do International Standard Serial Number (ISSN), o indicador SCImago Journal Rank (SJR)^[5], o Best Quartile, o país e a editora dos periódicos.

As áreas dos periódicos, tabela 2, são em sua maioria na área das ciências sociais, mas com presença também nas áreas da ciência da computação, psicologia, saúde/medicina, engenharia, ciência ambiental, energia e, também, física e astronomia. Já o SJR e o Best Quartile demonstram que esses periódicos apresentam baixo impacto/prestígio científico, com exceção dos periódicos Sustainability com 0.61 de SJR (2020) e Best Quartile Q2 na área de Geography, Planning and Development.

[4] É um portal disponível ao público que inclui periódicos e indicadores científicos a partir das informações contidas na base da dados da SCOUPUS (Elsevier BV). Fonte: https://www.scimagojr.com/aboutus.php.

[5] Esse indicador medi o prestígio científico do periódico, baseado na ideia de que a área do conhecimento, a qualidade e a reputação de um periódico influenciam diretamente as citações por ele realizadas. Fonte: http://portal.utfpr.edu.br/pesquisa-e-pos-graduacao/indicadores/indicadores-externos/indicadores-externos.

Períodico ISSN - Área	SJR (2020)	Best Quartile	País	Editor
Education Sciences (2227-7102) Ciência da Computação; Profissões de saúde; Psicologia; Ciências Sociais	0.45	Q2 Computer Science Applications	Suíça	MDPI AG
Medicina (Ribeirão Preto) (0076-6046/ 2176-7262) Medicina (diversos)	0.1	Q4 Medicine (miscellaneous)	Brasil	Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo
Revista Brasileira de Ensino de Física (0102-4744/1806-1117) Física e Astronomia; Ciências Sociais	0,2	Q3 Education	Brasil	Sociedade Brasileira de Física
ACE-Architecture City and Environment (1886-4805/1887-7052) Engenharia; Ciências Sociais	0,24	Q2 Architecture	Espanha	Universaty Politecnica de Catalunya
Sustainability (2071-1050) Energia; Ciência ambiental; Ciências Sociais	0,61	Q1 Geography, Planning and Development	Suíça	MDPI AG
Revista Electronica de Investigacion Educativa (1607-4041) Ciências Sociais	0,4	Q2 Education	México	Universidad Autonoma de Baja California
Educar (0211-819X/2014-8801) Ciência da Computação; Ciências Sociais	0,23	Q2 Communication	Espanha	Universitat Autonoma de Barcelona
Interface: Comunicação, Saúde, Educação (1414-3283/1807-5762) Ciências Sociais	0,35	Q2 Communication	Brasil	Fundação UNI Botucatu/ UNESP

Entender o impacto e prestígio dos periódicos é um fator importante em uma investigação de RSL, assim como o entendimento dos autores e o vínculo institucional. Na tabela 3, observa-se que 32 pesquisadores estão envolvidos nesses 8 estudos, sendo que somente um estudo teve autoria única os demais apresentam três ou mais autores. Os institutos ao qual esses pesquisadores estão vinculados são variados, dos quais 50% são do Brasil com a Fundação Universidade Regional de Blumenau, Universidade Federal do Amazonas e Universidade Federal Fluminense; 46,88% são da Espanha com a Universitat Politècnica de Catalunya, Universidad de Granada e Universidad Internacional de la Rioja; e, 3,12% de Portugal com Instituto Politécnico do Porto Escola Superior de Educação, no Porto.